La escuela que queremos

 Al plantearse la escuela que queremos, se deben tomar en cuenta un sin número de características que configuran una visión, individual, de lo que se necesita hoy en día. Sin embargo se debe llegar a un consenso para delimitar ciertos componentes en común a nivel global. Partiendo de la idea que el objetivo final de la educación es que los estudiantes logren un desarrollo de capacidades, competencias y sobre todo el conocimiento significativo, los componentes relacionados con el establecimiento, los materiales utilizados, planta docente, contenido y demás, tienen que estar enfocados e interconectados para lograr este fin.

En lo referente a la infraestructura, resulta conveniente que la unidad educativa sea lo suficientemente extensa para que los estudiantes puedan utilizar espacios educativos que satisfagan sus necesidades biológicas y recreativas. Las aulas deben ofrecer un espacio conveniente para el ejercicio del aprendizaje, deben reunir las condiciones adecuadas que permitan la movilidad libre y participativa, cabe recordar que el aprendizaje se desarrolla mediante la acción de actividades que impliquen movilidad y también la interacción entre los estudiantes. Las herramientas que se puedan utilizar, sean didácticas o tecnológicas, deben ser coherentes con el tema a tratar. El docente debe ofrecer diferentes medios de información y selección de contenido para contribuir con la herramienta utilizada, pues ésta no debe ser la única encargada de integrar la teoría al grupo. El contenido a tratar debe ceñirse obligatoriamente con el currículo del Ministerio de Educación pero esto no exime que el docente pueda hacer una diferenciación del tratamiento de los temas del año escolar. La misma situación sucede con la calificación que mide el desarrollo del estudiante (escala de 1 a 10).

A criterio personal, se considera que el docente (en el centro de estudios) y la familia (en la casa) son los encargados de lograr que el niño establezca su aprendizaje, y que sea significativo. Son los componentes más importantes que construyen una “escuela ideal” porque los demás resultan circunstanciales. Es decir, si se tiene un docente capaz de utilizar los recursos que posee e integrarlos a su contexto, propondrá herramientas, métodos, recursos y actividades que realmente sean significantes para cada estudiante. Si el docente está debidamente capacitado, domina el contenido o sabe realizar búsqueda coherente de información, podrá responder a diferentes escenarios que se

La enseñanza programada

La enseñanza programada se puede definir como el establecimiento de niveles o estándares de conocimiento que debe alcanzar un estudiante tanto en un año escolar como en un periodo o etapa educativa. Se pretende que el docente sea el medidor del cumplimiento satisfactorio de los distintos niveles  de apropiación del contenido mediante el uso de calificaciones que valoran numéricamente lo aprendido. Esta enseñanza se encarga de seleccionar a los estudiantes más aptos o que cumplen  a cabalidad la relación tiempo-contenido, es decir retienen la información impartida y la reproducen dependiendo de la actividad que se realice en clase. Los parámetros que separan a los estudiantes por categorías (sobresaliente – insuficiente) son establecidos primero por la tradición histórica de la concepción del aprendizaje (tradicionalista); segundo por el sistema educativo de cada país (burocracia educativa); y en tercer lugar, por cada institución educativa (directivos).

Lo expresado refleja la concepción errada sobre los conceptos de aprendizaje y conocimiento, pretende medir el conocimiento al segmentarlo por niveles, módulos y temas que el estudiante ha “aprendido”, en realidad memorizado, al practicar evaluaciones estandarizadas que penalizan el error. Cabe destacar que esta enseñanza pretende que los estudiantes se apropien del contenido, lo asimilen y transformen en conocimiento de una forma pasiva, es decir el estudio meramente teórico y desecha lo práctico (la acción en actividades académicas) porque no relaciona la actividad con el aprendizaje. Ejemplo: aprender sobre la naturaleza dentro del aula de clase.

Dentro de las prácticas pre profesionales se observaron situaciones que describen perfectamente este tipo de enseñanza: Una clase de matemáticas con el tema Regla de tres simple, se trabajó con la exposición por parte de la docente, la revisión del texto escolar donde se encontraba el contenido a tratar (partes, reglas, procedimiento), se realizaron diferentes ejercicios donde se repetía el proceso mecánicamente (sin cambiar los términos) se plantearon ejercicios para desarrollarlos de forma individual, y se envió como tarea para la casa 10 ejercicios del libro de trabajo escolar. Al siguiente día los estudiantes que “aprendieron” sobre el tema entregaron la tarea y recibieron su calificación. Al realizar la anticipación de la clase se propusieron 5 ejercicios para recordar el procedimiento de la regla de tres simple, los tres primeros ejercicios fueron

Las escuelas matan la creatividad – TED 2006

Las escuelas matan la creatividad – TEDx 2006

     Ken Robinson realiza una breve introducción al tema utilizando como recurso un recuento de las ideas principales de las anteriores conferencias. Menciona sobre la creatividad (tanto en variedad y alcance); el futuro incierto, aproximándolas al tema central de su intervención: la relación entre creatividad y educación. Durante toda su intervención utiliza “bromas” que me resultan irrelevantes en contenido pero no en forma porque mediante ellas incide sobre el público, recurre al factor emocional como resultado de contar acerca de su vida. Robinson resalta la importancia que le da la sociedad  a la educación y cómo ésta pone sus perspectivas a futuro, al reconocer las capacidades extraordinarias que tienen y pueden desarrollar las nuevas generaciones, una de ellas es la innovación. En esta parte también resalta la importancia de descubrir los talentos de cada niño para, como docentes, ofrecerle un espacio que permita potencializarlos conjuntamente con el desarrollo de la creatividad. Incluso afirma que es tan importante como la alfabetización.

Más adelante señala su postura que la educación se ha encargado de inculcar el miedo a la equivocación (parte de ello se debe al sistema de calificaciones implantado en los centros educativos). Señala que la aplicación de un sistema educativo estandarizado responde a las necesidades de la época industrial cuyo objetivo principal era crear mano de obra que trabaje en las empresas. Luego de utilizar las ideas de los anteriores conferencistas sobre tres características de la inteligencia (diversa, dinámica y única) concluye: “Creo que nuestra única esperanza para el futuro es adoptar una nueva concepción de la ecología humana y consideremos la extraordinaria riqueza de la capacidad humana”

Exclusión, Inclusión e Integración educativa.

Universidad Nacional de Educación
Nombre: Pablo Méndez

Curso: 3er semestre EGB, paralelo "5" 

Bibliografía:

Echeita, G. (2013, febrero 13). Inclusión y exclusión educativa de nuevo, “voz y quebranto”. REICE, (12), 15-2.

Suarez, J. [Psic Coga]. (2015, Agosto 15). Hablemos de integración e inclusión educativa [archivo de video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=97jtH5g_gGI

Relato impresionista

Prácticas pre-profesionales UNAE

 

El día se perfilaba para grandes y nuevas experiencias. El primer día de prácticas pre profesionales resulta muy interesante porque es en esa primera impresión que das a los estudiantes, donde se encuentra la clave de cómo se comportarán ante ti, cómo forman un concepto de tu personalidad y cuánto colaborarán en las actividades que les propongas. La escuela se parece a muchas (forma) aunque a su vez tiene sus particularidades, eso se evidencia a futuro, reflejo de la diversidad cultural del país. Es una institución pública que aceptó el reto de incluir en su jornada a los futuros docentes, jóvenes de todo el país que se dispersarán por diversos contextos y que quizás recuerden este periodo, como uno de los más enriquecedores durante su formación. El clima que se siente es reciproco, docentes que observan con recelo a los estudiantes universitarios; estudiantes con mezcla de nerviosismo e incertidumbre intentan ser lo más cortes posible con cada persona que se encuentran.